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Le modèle de la sémiose (Vermersch, 2012) et le savoir-enseigner en formation à distance à l’université: organiser les données (2)

L’organisation des données du modèle de la sémiose (Vermersch, 2012)précède et prépare l’analyse.Il s’agit d’un travail de familiarisation indispensable dans ce processus de construction de sens. L’entretien d'explicitation de Noémie sur la planification d’un cours en formation à distance à l’université sert d’exemple à l’examen des quatrième, cinquième et sixième reprises (de v.5 à rep.7). (1) 

1.La quatrième reprise : Séparation des énoncés descriptifs et non descriptifs du vécu La quatrième reprise conduit à la constitution du cinquième représentant (rep.5) avec la séparation des énoncés descriptifs et non descriptifs du vécu. La transcription numérotée du verbatim de la conception de l’environnement numérique d’apprentissage de Noémie devient le vécu de référence 4 (v.4). Les données qui décrivent le vécu incluent également le commentaire que Noémie se fait à elle-même au cours du vécu. Ainsi le verbatim numéroté (v.4) conduit à la mise en évidence des énoncés descriptifs du vé…

Le modèle de la sémiose (Vermersch, 2012) et le savoir-enseigner en formation à distance à l’université: traiter les données (1)

Ce billet est le premier d’une série de trois sur les étapes méthodologiques du processus de sémiose tel que proposé par Vermersch (2012).

Le modèle de la sémiose (Vermersch, 2012) contribue à la compréhension du savoir-enseigner en formation à distance à l'université. Pour Vermersch (2012), «(…) la sémiose naît de la distinction et de la mise en relation entre un objet, une chose à laquelle on peut se référer, donc un référent, et son représentant, pour un sujet» (p. 333). Dans ce processus, le concept de reprise,organisé autour de l’apparition du couple référent (vécu de référence) /représentant, permet d’investiguer les créations de sens (Vermersch, 2012). L’analyse de l’entretien d'explicitation de Noémie sur la planification d’un cours en formation à distance à l’université illustre la transformation des verbalisations aux différentes étapes du traitement des données.

1. Constitution de la première unité sémique
La constitution de la première unité sémique ou la création d’…

Savoir-enseigner en formation à distance à l'université et les grands enjeux du XXIe siècle

Voici le PowerPoint de la communication sur ce sujet, présentée à la Rencontre des partenaires FADIO (12 octobre 2017).

Communication au REFAD en mai 2017

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Le développement en réseau de programmes de cycles supérieurs

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Repenser le savoir-enseigner

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Un article de UQAR-Info.

La complexité du savoir-enseigner en formation à distance à l’université

Depuis le début des années 1990, des chercheurs soulèvent la question dela complexité de la pratique enseignante aux divers ordres d’enseignement (Gauthier et Tardif, 2004; OCDE, 2010;Shulman, 1987; Tardif et Lessard, 2000, 2004; UNESCO, 2014, 2015) incluant l’université (Endrizzi, 2011;Rege Colet, 2010; Rege Colet et Romainville,2006;Saroyan et Frenay, 2010). L’UNESCO (2009) fait valoir le rôle majeur de l’enseignement supérieur dans la préparation de diplômés détenteurs de nouvelles qualifications incluant un vaste répertoire de connaissances et de compétences afin de faire face à un monde plus complexe et interdépendant. La pratique enseignante à l’université se caractérise par le statut particulier et la transformation des savoirs à enseigner (Rege Colet et Berthiaume, 2009).Aucune qualification professionnelle préalable et propre à la pratique de l’enseignement universitaire n’est obligatoire, ce qui accentue le déséquilibre entre les savoirs disciplinaires et pédagogiques. Pourt…